26 enero, 2008¿Las TIC están generando innovación pedagógica en las aulas? Lo que nos dice la investigación
Los informes evaluativos de los últimos años indican que gran parte de los centros educativos europeos, y españoles en particular, disponen de suficientes recursos tecnológicos (computadoras, WIFI, conexión a Internet de banda ancha, pizarras digitales, proyectores multimedia, entre otros). Es decir, la tecnología ya no es el problema. Pero ello nos lleva a preguntarnos: ¿en qué medida éstas tecnologías son utilizadas con fines educativos en las escuelas? ¿Cuál es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? ¿Su utilización está generando mejoras e innovación en las prácticas de enseñanza y en los métodos desarrollados por el profesorado?. ¿Qué nos dice la investigación sobre lo que está pasando con las TIC en las escuelas?.
Sobre este particular existen un conjunto de informes recientes que han revisado los resultados encontrados en distintos estudios e investigaciones realizados en diversos países (Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; BECTA, 2007; Candie y Munro, 2007). Al respecto una de las conclusiones más destacables (y quizás desalentadoras) de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (computadoras, conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional.
Así, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisión Europea donde revisaron 17 investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y los métodos de enseñanza en los distintos sistemas escolares europeos concluyen que todos los países de la Unión Europea habían incrementado de forma muy notoria la inversión, el equipamiento, la conectividad, la formación del profesorado y la producción de contenidos digitales cara a incorporar las tecnologías en las escuelas. Sin embargo concluyeron que “los profesores usan las TIC para apoyar las pedagogía ya existentes. Estas son más utilizadas cuando se adecúan a las prácticas tradicionales. Los líderes escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los métodos de enseñanza en sus escuelas son bajos.leer mas
Indudablemente, el rol docente tiene otro gran desafío con la implementación en las aulas de las nuevas tecnologías. La mayoría realizó sus estudios de grado cuando todavía no estaban incorporadas las TIC en las escuelas, o en sus planes de estudio, todavía no se han incorporado (aún hoy) espacios que las incluyan, por lo tanto es un tema importante en la mayoría de los planes globales, y debería ser tema de discusión en los lugares donde todavía no estén instalados.
La Unesco ha publicado un documento titulado: “Formación docente y las tecnologías de información y comunicación. Estudios de casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú” (agosto de 2005). Y en su presentación remarca algunas ideas para reflexionar:
Un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educación.leer mas
Si bien todavía un importante número de escuelas no posee computadoras, proyector de imágenes o acceso a internet, esto no necesariamente quiere decir que los estudiantes no estén siendo usuarios de juegos de video, aparatos de audio, internet, telefonía celular, etc. En el campo de las tecnologías los estudiantes, de todas maneras, las aprenden y utilizan en otros contextos.
Las TIC y la Seguridad en la comunidad educativa, forma parte de una serie de actuaciones globales que han sido desarrolladas durante los últimos 4 años en el marco del proyecto Internet y Familia del Gobierno del Principado de Asturias.
Innovador proyecto educativo para la e-inclusión de toda la comunidad educativa desde una perspectiva intergeneracional, que con el objetivo de fomentar un uso seguro y responsable de las TIC por parte de los menores, ofrece un completo, entretenido y atractivo programa didáctico adaptado específicamente a las necesidades TIC de cada grupo destinatario (profesorado, madres y padres y escolares) y que responde a necesidades del diseño curricular.
Utiliza una metodología y medios concienzudamente trabajados por profesionales de la pedagogía y la Sociedad de la Información, que configuran una cuidada producción audiovisual pedagógica articulada en 3 colecciones:
» Fantastic Nikä (3-7 años)
» ¿Qué pasa con las TIC? (pre-adolescentes)
» Escuela Tecnológica de Familias (dirigida a padres, madres y personas con menores en su entorno).
Cuidada producción didáctico-digital que permitirá:
1.Al profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria impartir sesiones formativas relacionadas con distintos aspectos de las TIC a través del amplio conjunto de materiales lúdicos, didácticos y audiovisuales.
2.A padres, madres, tutores y adultos en general con menores a su cargo disponer de materiales de autoconsumo para continuar formando a los chavales en el hogar.
La colección incorpora materiales concretos para su aplicación en el aula (guía de uso; unidades didácticas, presentaciones, documentos de referencia, vídeos, etc.)
Los contenidos desarrollados abarcan desde los aspectos más básicos, hasta contenidos de gran actualidad como la telefonía móvil de tercera generación o la TDT, concebidos para estimular el razonamiento y la curiosidad de los menores en las TIC, permitiendo relacionarse con la tecnología de forma segura. La colección se compone de:
» Fantastic Nikä: (3-7años)
» 32 vídeos
» Fichas de trabajo para el alumnado
» 32 Unidades Didácticas.
» ¿Qué pasa con las TIC?: (8-12 años)
» 20 vídeos de la colección
» 20 Unidades Didácticas
» 20 Presentaciones para el taller (documentos ppt)
» 20 Documentos de referencia para el personal formador.
» Escuela Tecnológica para Familias: (8-12 años)
» 20 vídeos de la colección
» 20 microrevistas
El proyecto realiza una apuesta por el formato multicanal aumentado el objetivo de llegar con su mensaje a todos los menores y sus familias. Por ejemplo, la fuerza y singularidad de Fanstastic Nikä (serie infantil protagonizada por Nika, pizpireta e ingeniosa marioneta que son su ingenio y desparpajo conquista a los más peques para invitarles a vivir increíbles aventuras con las TIC) ha acaparado el interés de la TV regional (RTPA), que la ha integrado en su espacio rey infantil.
Apuntar algunas características:
Innovación en la forma, proyecto eminentemente audiovisual pero MULTICANAL: conjuga material impreso, digital, video, Internet, multiplicando así sus posibilidades de impacto y permitiendo su difusión en entornos diversos (aula, telecentros, hogar, Televisión).
Innovación en el contenido: Incorpora las últimas tendencias en relación a las TIC; como la web 2.0 y las redes sociales; la telefonía móvil de 3ª generación; la TDT; nuevas configuraciones wi-fi, etc. Contenidos versátiles y concebidos para estimular la imaginación, el razonamiento y la curiosidad de los menores hacia las TIC.
Proyecto de autoconsumo: el tratamiento metodológico permite el autoconsumo con contenidos audiovisuales directos, sencillos y didácticos.
Perspectiva Intergeneracional, logra reunir a la familia y estimular, así, desde la educación una acción amena y didáctica que les e-incluye.
Efecto multiplicador, concebido, en contenido y forma, para que tanto los materiales como, en general, la aplicación, en su conjunto, de los programas didácticos, sean adaptables a diversos escenarios y distintas áreas geográficas.
Podemos afirmar con seguridad que, el enfoque educativo del proyecto enseñando a interactuar y comunicarse con la tecnología pero desde la responsabilidad y la prevención, sin alarmismos, contribuye a:
El profesorado de Infantil y Primaria dispone de innovadoras herramientas para ayudar al alumnado a desarrollar competencias TIC, siempre desde la perspectiva de su uso seguro y responsable y conforme a las directrices curriculares.
Padres y madres disponen de materiales de autoconsumo para continuar formando a sus chavales en el hogar.
Los menores han comprobado que aprender tecnología puede ser divertido, porque les llega desde materiales desarrollados expresamente para ellos, a través de un canal natural y amigo como es el audiovisual en esas edades. Además, se sienten identificados con los personajes protagonistas, ya que el proyecto recurre al “tú a tú”. leer mas
Dirigido a padres de familia de América Latina y España -en un momento de reforma de los sistemas educativos y nuevos retos para los padres en la educación de sus hijos y en la colaboración con la escuela en el nuevo entorno digital-, se presenta este Máster como una propuesta novedosa en el marco de la formación universitaria.
La finalidad del mismo es formar a familias, agentes familiares y responsables de AMPAS para que, a su vez, puedan formar a otros, principalmente en el campo de las relaciones escuela-familia, gestión de AMPAS digitales y creación y puesta en marcha de escuelas de padres.
En este contexto, Fundación Telefónica, a través del Centro EducaRed de Formación Avanzada (CEFA), ofrece, conjuntamente con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca y en colaboración con la CONCAPA y la UNIAPA, este título universitario, estructurado conforme a las directrices que actualmente se aplican en la Comunidad Europea.
Se trata de un título de postgrado, de carácter eminentemente práctico, que ofrecerá a los egresados la posibilidad de adquirir las competencias necesarias para hacer un uso ade-cuado de las nuevas tecnologías en el ámbito familiar, en las AMPAS, en la resolu-ción de conflictos y en el liderazgo dentro de la formación de padres y madres.
Objetivos:
Capacitar para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones conflictivas familiares.
Comprender las características del liderazgo de las familias en la escuela y en la sociedad, y capacitar para su ejercicio.
Atender a la formación de formadores para que acepten la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollo profesional, utilizando las TIC como el medio para reflejar y mejorar su actuación y aumentar la calidad de los servicios prestados.
Facilitar herramientas tecnológicas de trabajo para las AMPA.
Ofrecer conocimientos básicos y aplicados para el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías en la familia, en las AMPA, en la resolución de conflictos y en el liderazgo dentro de una Escuela de Padres.
Decálogo de Usos de las TIC en Primaria - Presentation Transcript
DECÁLOGO PARA EL USO DE LAS TIC EN EL AULA DE PRIMARIA
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico . Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un maestro o maestra debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje . Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología . (Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC, como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.)
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje de las distintas áreas (matemáticas, lengua, conocimiento del medio, inglés, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencia digital.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, facilitar a los/as alumnos/as el desarrollo de tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación . Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de
de enseñanza habitual. es decir , las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando
A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido objeto de diversas transformaciones a medida que las estrategias y medios de comunicación han cambiado. Este hecho revela, sin lugar a dudas, a los procesos comunicativos como fundamentos primordiales de la educación. En la actualidad, con el avance de la informática y de las telecomunicaciones, dicho presupuesto no solamente tiene vigencia, sino que además está influyendo de una manera vertiginosa a cualquier sistema o estructura educativa.
En la telemática1 confluyen la informática, las telecomunicaciones y otras tecnologías específicas, su objetivo es el procesamiento de información y la comunicación. En la unión de las computadoras con las redes, contamos con una nueva herramienta para almacenar, transferir y recuperar información, pero el énfasis está siempre en la comunicación que se establece entre humanos.
En este sentido, los procesos de comunicación mediados por la computadora, permiten modelos instruccionales de interacción ya que los usuarios no están circunscritos a un tiempo ni a un espacio determinado, dando como resultado la instauración de "nuevos" tipos y espacios de aprendizaje activo, colaborativo, individual y en comunidades de aprendizaje.
Así pues, la tecnología es una herramienta y la computadora es un soporte que da acceso a diversas fuentes de información, esto lo hace a través de programas multimedia (software, CD-ROM) y especialmente por Internet, sus aplicaciones educativas de desarrollo intelectual y de adquisición de destrezas de intercomunicación, de habilidades del pensamiento, de síntesis o de producción de argumentos se obtienen a través de propuestas educativas de uso bien fundamentadas y validadas mediante pruebas piloto, esto es importante ya que resulta muy riesgoso operar proyectos sin antes haber probado su eficacia, su oportunidad de instrumentación o su pertinencia, por solo citar algunos aspectos.
Formación y capacitación
La incorporación de tecnologías al ámbito educativo, permite potenciar los modelos de educación a distancia ya existentes y la creación de nuevas propuestas con fines de desarrollo profesional y de formación permanente, donde el uso combinado de métodos pedagógicos y materiales de autoaprendizaje, con el uso de diversas tecnologías, posibilita procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento entre los agentes involucrados en la enseñanza-aprendizaje.
Mucho del éxito en su operación depende de la capacitación que se haga de los docentes, en razón de que éstos son los mediadores entre la información presentada a través de los medios en general, o de la computadora en lo particular, y el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Para ello habrá que hacerlo por etapas: inducción o sensibilización, capacitación, formación y actualización. Pareciera que son lo mismo, sin embargo, existen diferencias importantes tanto en método como en nivel de profundidad, al tiempo que en el tratamiento, según el perfil de los usuarios, es decir, si estamos hablando de profesores en formación o en servicio.
En un primer momento no es indispensable contar con el gran equipamiento para llevar a cabo la tarea, ya que de lo que se trata es de sensibilizarlos, esto es importante en razón de que el personal docente suele oponer resistencia al uso de los medios. Pero para llevar a cabo esta tarea, hay que contar con cuadros de especialistas, quienes a su vez van a formar a profesores de alta calidad. No debe olvidarse que, para obtener el resultado esperado, el procedimiento lleva tiempo, ya que es un proceso que necesita de varias etapas, es necesario poner en común conocimientos, conocer los lenguajes de los medios, entender los sistemas informáticos y su utilización en la enseñanza, aprender a medir la evaluación de logros y su relación con el currículum, conocer y aplicar diversos métodos de enseñanza que respondan a la didáctica de su área de especialidad e incluso, idealmente deberán aprender a utilizar sistemas de autoría.2
Es entonces, que no hay que empezar necesariamente por los equipos en la incorporación de medios al ámbito escolar, hay que iniciar con la capacitación del personal docente y en especial de los futuros educadores, de ello depende en gran medida el alcance óptimo del proyecto, no con ello estoy diciendo que no se requiere equipamiento, desde luego que sí, especialmente en las escuelas formadoras de docentes, donde poniendo especial énfasis sobre los distintos modelos de aplicación, y llevando a cabo las prácticas correspondientes, estos profesores tendrán experiencia en la utilización de la informática en los procesos de enseñanza-aprendizaje, porque habrá sido la forma en que ellos han estudiado y aprendido e incorporarán a los medios de manera natural en su quehacer educativo.
Aplicaciones
Mucho se habla de que Internet favorece la participación de grupos de personas que comparten intereses, esto se logra mediante la participación en foros electrónicos o listas de discusión, estas aplicaciones que ofrece esta tecnología generan procesos de socialización del conocimiento, algunos se reflejan en acciones concretas, como por ejemplo el procesamiento de información,que implica recordar, ordenar, calcular, establecer relaciones entre las cosas, leer y escribir. También es posible generar procesos de interacción y de diálogo entre personas donde la información se resignifica mediante el intercambio de mensajes con otros, sirve para fomentar la actualización científica, llevar a cabo intercambio de experiencias y conocer nuevos enfoques metodológicos, esto se logra analizando ideas con otros, compartiendo documentos, formulando preguntas y debatiendo respuestas.
Los avances y desarrollos de la nueva tecnología de comunicación, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de educación, se trata de nuevos esquemas de acceso a la información que ponen en operación distintas estrategias de comunicación, ya que las personas "hablan", procesan información e interactúan, lo que permite establecer que existen varios modos de uso determinados por la forma en que se relaciona el usuario con la computadora.
Estas tecnologías de información y comunicación, con apoyo de las telecomunicaciones, constituyen un instrumento básico del trabajo intelectual cotidiano. Su utilización con propósitos educativos, permite la planeación de actividades académicas que pueden ser directamente utilizables en las clases, otra forma de aprovechamiento es en el desarrollo de proyectos, de artículos, en la creación de bases de datos de diferente tipo, en la creación de imágenes o animaciones, para la elaboración de programas multimedia, etcétera.
Las redes electrónicas abren posibilidades de enseñar, de aprender, de actuar profesionalmente e incluso de gestionar con formas y perfiles significativamente distintos de los convencionales. Los involucrados se identifican en función de las finalidades con que participan, existiendo entonces las de tipo propiamente pedagógico, de información pública, de información institucional, mediante la presentación de planes y servicios educativos o de difusión del conocimiento.
Con lo anterior, podemos decir que el uso de Internet en el ámbito escolar es prometedor para favorecer procesos de diálogo, de investigación, de búsqueda de información, etcétera, pero es importante tener en cuenta algunas consideraciones de carácter pedagógico:3
• Rompe los límites del salón de clase tradicional.
• El medio revalora en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información.
• Los usuarios se convierten en creadores y consumidores de información.
• En el desarrollo de actividades colaborativas de enseñanza-aprendizaje, entre instituciones y con otros actores externos incluyendo los de carácter internacional, se deben realizar adecuaciones o cambios metodológicos, sin dejar de lado la evaluación.
• La información encontrada puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e incluso incomprensible.
• Los profesores deberán revalorar su papel como orientadores y mediadores, actualizar sus destrezas y trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias.
• Los idiomas presentes en Internet y la preponderancia de la lengua inglesa.
El rol docente
Con lo anterior, nos damos nueva cuenta de la importancia de que el docente se encuentre capacitado adecuadamente, que no solamente es un agente motivador de nuevas experiencias de aprendizaje haciendo uso de los medios, ni tampoco es un comunicador a la manera tradicional; para cumplir de manera satisfactoria con su función, debe planificar su actividad y actualizarse permanentemente.
Estamos hablando entonces de un docente mediador, de un educador que define y desarrolla diversos entornos de aprendizaje4 quien otorga y orienta al estudiante en el proceso de aprender; la herramienta utilizada es sólo un medio para despertar el interés, mantener la motivación y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para trabajar con el uso de redes telemáticas, es deseable que el profesor mantenga el interés permanente de sus estudiantes, que detecte y atienda a sus necesidades educativas relevantes y pertinentes, cuidar que el contenido y las actividades de aprendizaje sean interactivos y darle atención a los ambientes de aprendizaje creados, lo que se verá reflejado en los procedimientos didácticos y de<iframe title="YouTube video player" width="640" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/U47eLqffXE4" frameborder="0" allowfullscreen></iframe> uso de medios que implemente.
Las tic como instrumento relevante en las escuelas.
Las tic son importantisimas involucrarlas en el PEI de cada institucion, ya que el mundo cada dia muestras sus avances tecnologico es por eso que debemos hacernos algunas pregunas que nos permitiran resolver algunas situaciones en nuestras escuelas como es el uso de las tic en cada area.
1. En el plan de estudio de la institucion donde labora estan incluidas las tic como herramientas pedagogicas, si no lo estan elabore una propuesta para incluirlas.
No, estan incluidas . Debido que muchos docentes de la primaria desconocen el manejode las tic minimamente.
La propuesta es la siguiente.
para mejorar este problema se hace necesario hacer un proyecto pedagogico, para capacitar a los docentes en informatica basica y ademas sensibilizar a estos en la importancia de manejar las tic.
2.Quien o quienes son las personas encargadas de administrar los recursos informaticos de la institucion y que uso le dan. El profesor de informatica,la secretaria.
El profesor de informatica enseña lo basico en le manejo del computador,sistema operativo
3.Cren ustedes que el aula de informatica de su institucion sea solamente para impartir el area de tecnologia e imformatica, si no es asi diseñe un crongrama del uso que se le debe dar a ese espacio.
No porque se debe integrar todas las areas del conocimiento utilizando las tic.
Haciendo las siguientes actividades.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
a. Utilizando la encarta.
b.La wiki.Internet.
c.Creando el blog.
d. Diapositiva.
e.Videos bing.
f.Aprendiendo todos los sistemas operativos.
Alumnos: Zaida Nisperuza.
Debora pacheco.
Ana Matilde Torres Salgado CHINU
